Resumen:
En el contexto latinoamericano en general y particularmente en la Región Andina, en la
última década han surgido nuevos movimientos sociales de corte étnico, cuyas
demandas reivindicativas han incidido directamente en el reconocimiento oficial del
carácter multicultural de los estados nacionales.
Así mismo, en la década de los 90’, la mayor parte de los países de América Latina se
inserta en procesos de innovación educativa, procesos que se articulan
fundamentalmente en torno a distintos Programas de Reformas Curriculares tanto para
la Educación Básica, como para el Bachillerato. En tales programas, desde los
diferentes estados, se incorpora la variable cultural como lugar común de las propuestas
educativas oficiales.
Concretamente, en las Reformas Curriculares para la Educación Básica de Ecuador,
Perú y Bolivia, en torno a cuyo análisis se construye este trabajo, se asume la
interculturalidad como eje transversal de los currícula planteados.
La pregunta central que orienta el presente trabajo es ¿si se incorpora o no la
interculturalidad como eje transversal de las Reformas Curriculares para la Educación
Básica de Ecuador, Perú y Bolivia y desde qué enfoque se lo hace? Con la finalidad de
responder a este interrogante el análisis se centra únicamente en lo que los documentos
de las Reformas en mención enuncian en torno a la interculturalidad como eje
transversal.
El trabajo se divide en dos capítulos. En el primero se analiza la incorporación de la
interculturalidad como eje transversal del currículo, relevando la tensión existente entre
interculturalidad y multiculturalismo oficial como propuestas políticas distintas y
opuestas.
En el segundo capítulo se proponen ciertos criterios pedagógicos para pensar la
educación desde la propuesta intercultural, abordando la educación en sus dimensiones
macro, meso y micro. Se alude a la educación escolar como espacio de conflicto y
resistencia y se apela a la interculturalidad como referente pedagógico, que permite
pensar los procesos de enseñanza y aprendizaje como instancias potenciadoras de la
capacidad de crítica y agencia de los sujetos educativos.